游戏活动案例——《弹珠与指尖陀螺的奇遇之旅》

一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）

1.游戏来源。

木制轨道一直备受孩子们亲睐，每每弹珠从轨道上滚落，孩子们便欢呼雀跃。这天，格悉小朋友正要为他滚落地上的弹珠喝彩时，谁知弹珠砸到格悉随手放在地上的指尖陀螺，指尖陀螺微微转了起来，这意外迅速成为孩子们的“新宠”，也由此，一场“弹珠与指尖陀螺的奇遇之旅”由此拉开帷幕。

2.游戏所需材料。

指尖陀螺、木质轨道、不同长度的木块、废旧磁性黑板、弹珠

3.环境创设。

活动室走廊。

4.孩子的兴趣和前期经验。

幼儿有玩指尖陀螺和木质轨道的经验，并且兴趣浓厚。

5.教师预期。

（1）幼儿将木质轨道与指尖陀螺两种材料结合起来玩，发挥创造性，拼摆出各种各样的新轨道。

（2）探索用木块拼摆通路的方法，初步感知斜面、木块角度与力之间的关系。

（3）在合作拼摆通路的过程中能发现问题并尝试解决问题。

（4）愿意与同伴合作游戏。

二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括孩子与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）

（一）艰难的“旅程”。

问题一：弹珠总是满地滚怎么办？—我们来铺路吧！                    

指尖陀螺投放到木质轨道游戏区后，孩子们开始尝试将指尖陀螺放置在搭建好的轨道下方，让弹珠顺着轨道滚动之后触碰指尖陀螺，让其转动。

游戏中，弹珠从轨道滚落，时而碰到指尖陀螺使之转动，时而偏离未能触碰。陈格悉想了想，直接用手指弹珠，果不其然，平地滚动的弹珠能让陀螺转得更快。这个结果让孩子们异常兴奋，他们手中的弹珠朝陀螺四面八方地弹过来，而陀螺也不失所望地持续转动着。可是新的问题出现了，弹珠满地滚，孩子们也跟着满地捡弹珠。这可怎么办呢？

游戏分享时，我提出这个问题引发孩子讨论，孩子们很有默契地回答：“我们给弹珠铺路吧，这样弹珠就不会到处滚了。”我追问：“可以用什么材料来铺路呢？”接下来孩子们分享了自己拼搭的很多不同材质的“路”……

问题二：不用手能实现弹珠触碰指尖陀螺吗？——我们用磁性黑板试试！

不同的材料创造了不同造型的“路”，会拐弯的“路”增加了游戏的趣味性，特别是馨茹用麻将做出的“蛇形”路，当弹珠滚过弯道触碰陀螺的那一刹，让围观的小朋友赞叹不已，“太好玩了！”“再来一遍！”……高涨的游戏氛围，随之而来的是更多不同造型的路。

随着游戏的进行，短道路线已经不能满足孩子们的需求，他们想搭出很长很长的路，但触碰指尖陀螺的弹珠是孩子们蹲着用手指不断弹动使之前进的，这大大地削减了孩子游戏的精力，影响游戏的持续进行。由此，我引发孩子们思考：“用什么办法可以不用手也可以让弹珠自由滚动？” 馨茹指着走廊闲置的磁性黑板说：我们用黑板来试一试吧！

问题三：木块怎么粘在磁性贴上？——我们试试胶枪！

有了在黑板上试一试的想法，孩子们便开始了黑板的“变形”之路。在思考怎么将材料固定在磁性黑板上时没有过于纠结，他们首当其冲想到了磁力贴，这源于科学小实验“有趣的磁铁”，但用哪种材料粘贴磁性贴，怎么粘贴却引发了孩子们的讨论：

孜书：“吸管好轻呀，弹珠碰到会动的。”

馨茹：“麻将可以呀，木块也可以啊！”

文博：“麻将好重，粘不住。”

孜书：“那我们用木块来试试。”

馨茹：“可是要用什么粘呢？我有双面胶。”

孜书：“我们来粘一粘。”

孩子们在尝试了双面胶、固体胶、透明胶等生活中常用胶体后，发现它们用在木块上并不“可靠”。这时，我说：“试试老师的胶枪吧。”在交代了胶枪的使用方法和注意事项之后，孩子们将游戏材料粘好，新的尝试开始了……

活动后，孩子们说：“不是所有的东西都能用固体胶和双面胶来粘贴，有的东西就不能用，要多想、多试。”

问题四：弹珠从黑板滚落的速度太快怎么办？——我们试试角度！

新的“旅程”开始了！孩子们刚把弹珠放置黑板上，只听“啪”一声，弹珠滚落在地，弹得老远，“这么快，这可怎么玩呀！”围观的小朋友说：“把黑板躺到地上。” 黑板平放后格悉说：“放弹珠试试，放指尖陀螺试试。”连孜书二话不说开始行动：“欸，这个黑板会晃动。”大家听了都压了压板面，确实是呢！“这个螺母可以固定黑板，我看过老师上课都移动的。”陈格悉和薛子博一听，马上试了试，“嗯，可以移动”于是，孜书、格悉、子博三人一起开始寻找黑板放置的最佳角度。

但黑板的“大长腿”又限制了孩子们活动的范围。在孩子们一筹莫展的时候，马金涛想起为他们制作了秋千架的老陈师傅：“走，我带你们去找老陈师傅！”他兴致勃勃地带领大家来到了木工室，孩子们向老陈说明了他们遇到的问题，并带着老陈实地查看了他们的游戏场地。老陈答应为他们定制一个黑板放置架。

（二）奇妙的“旅程”。

1.羊肠小道。

新的游戏材料诞生了，孩子们将前面玩过的路线轨道搬到了磁性黑板上，看着这么宽大的黑板，孩子们很兴奋，“我要从这里开始设计路线！”只见李馨茹拿起一块木板放到黑板的左上方。陈格悉顺着李馨茹放好的木块位置一路往下拼路线，到黑板的下方后，馨茹迫不及待地拿起一个弹珠，顺着木块滚落，这种单行道的路线很快就能完成让指尖陀螺转动的目的，孩子们重复操作，乐此不疲。

十分钟以后......

格悉：“一直重复走一条路好无聊啊！”

“对啊，不好玩”，馨茹附和道。

我顺势启发：“一条路不好玩，你们可以怎么做！”

馨茹：“有了，多设计几条路。”

格悉：“那我要从这里开始走！”他将木块放置在黑板正中间。

泽豪:“我也要做一条路。”

2.四面八方。

经过讨论、操作，他们一同拼搭出三条路。

格悉：“我们在自己设计的路线上滚弹珠，看看谁的路线可以让弹珠碰到陀螺，然后陀螺会转起来。”其他两人都答应了。

“1、2、3，放！”随着格悉的一声令下，他们三人一起放开弹珠，第一条成功，第二条路弹珠垂直滚落，并未触碰陀螺；第三条路的弹珠都没有滚落，卡在了半路上。

泽豪：“第二条路的弹珠没有碰到木块也没有碰到陀螺就飞走了。”

文博：“第三条路被木块阻挡了，没有路可以滚。”

孩子们将他所看见的问题说了出来。

格悉：“我们想想办法！把陀螺的位置换一下试试！”。边说边行动，可陀螺位置的变化还是没能实现“三路齐通”的结果。这可难住了孩子们，他们不断移动陀螺，反复尝试，成功一条，必定失败两条，这可怎么办！。

我说：“如果移动陀螺不行，想想还有什么也是可以移动的呢？”。

格悉：“木块也可以呀！我们试试把木块移一下。”

于是，孩子们开始第二轮的尝试，从一条一条路线开始测试，在反复几次的移动、删减、增加木块后，三人同时欢呼起来，“可以了，可以了，陀螺都转起来了！”终于实现三条路的完美滚动。

完成三起点的路线后，让孩子们游戏的信心倍增，不断的出现更多的起点，四个、五个，看着弹珠同时滚落，因为不同方位造成弹珠不同的滚动速度，让指尖陀螺呈现一个持续转动的状态，看到这情景，孩子既兴奋又激动，“Ready，Go！”“滚了、滚了！”“转了、转了！”“好玩好玩，真好玩！”游戏中持续的欢呼声让人感受到他们骄傲的成就感。

3.四通八达。

嘉诚：“哈哈哈，再来，再来，我们再来。”

馨茹：“呀！这个是我的弹珠，我有一个弹珠是红色的。”

格悉：“我也有红色的弹珠呀！”

看着孩子在“争抢”自己的弹珠，“想个办法能够快速的拿回自己的弹珠吧！”我

说。

嘉诚：“好呀，我们让自己的弹珠都安个家吧！”

馨茹：“怎么安个家呀？用什么来做呢？”

格悉：“纸杯，我们的工坊里有很多纸杯。”

说干就干，他们仨来到美术工坊，在材料超市拿了几个纸杯，有了粘贴木块的经验，他们粘贴起纸杯来也是得心应手，纸杯粘到黑板边沿后形成了多个终点，孩子们又开始新一轮的游戏。

因为有了各自的“家”，孩子在操作时会更加关注自己的弹珠是否能在触碰陀螺转

动后滚回自己的“家”，而这样就需要孩子重新关注路线，通过重新移动木块来完成目的。

（三）挑战之“旅”。

1.比比谁用的木块少！

多个起点的设置打开了孩子的脑洞。他们不满足于现在这种“平和”状态。

嘉诚：“我们来比赛吧！”

格悉：“比什么呢？”

嘉诚：“比比谁用最少的木块路线让陀螺转动起来！”

孩子们都同意嘉诚的提议，开始讨论游戏玩法。馨茹说：“我来记录你们的木块数量。”“还是自己记录自己的吧！这样子不会记错了。”格悉说，“那你如果记错了怎么办？那比赛不是就不公平了吗！”谢李嘉诚说。这时，馨茹说：那我们都自己用纸张记录吧，大家都能看得到。大家同意了李馨茹的想法，开始讨论记录纸上都要记什么。

馨茹：“纸张上得有我们的号数！”

格悉：“再把我们的木块数量写上去就可以了。”

嘉诚：“那把路线也画下来，这样就可以数一数用了几根木块！”

大家都说出了自己的想法，于是记录纸也设计好了，木块挑战赛开始了。有使用10块木块完成的，有用8块完成的，还出现了用5块就完成任务的。

在分享环节，我将幼儿比赛的结果照片进行了分享，引导幼儿讨论：怎样可以用最少的木块完成使陀螺转动的路线？

格悉：“木块的长度不一样，用长木块拼摆，5块就好了，我用的是短木块，所以用了很多的木块”。

在这个环节，幼儿在操作、观察、对比后了解到物品长度与数量的反比关系的数学知识，这不是老师教出来的，是孩子“玩”出来的。

2.谁能让两个陀螺转起来！

挑战游戏挑起了孩子的好斗心理，单个的陀螺关卡也已经不能满足他们的探究欲望，孩子们想要有更多的挑战环节，为了满足孩子的挑战欲望，我提供了相关视频，丰富孩子的经验。在观看视频之后，孩子们提出想要有多个陀螺的关卡挑战。

格悉首先将两个陀螺随意的放在黑板上，放好之后就开始设计路线，两个陀螺的位置是垂直摆放的。

格悉：“弹珠卡住了，两个陀螺先互相卡住的，转不动了。”

嘉诚很果断地移动了下方的一个陀螺，将它放到左斜方的位置，他们开始了第二次的尝试，弹珠先是碰到上方的陀螺，陀螺转动让弹珠滚到下方，加上木块的支撑，第二个陀螺也被弹珠触碰，转动起来。

游戏还在继续……

三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对孩子学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。）

1.活动特点。

（1）凸显一个“趣”。 指尖陀螺和弹珠在幼儿无心插柳的情况下它们“相遇”了，“相遇”之后碰撞出火花，之后的“旅程”很有趣，从“羊肠小道”到“四面八方”，再到“四通八达”，游戏继续升级，“比比谁的木块少”“谁能让两个陀螺转起来”，幼儿玩得非常开心。

（2）彰显一个“思”。游戏的发展和推进过程始终伴随着幼儿有收获的思考。幼儿通过自己的操作，在循环反复“发现问题—尝试解决——发现问题——尝试解决 ” 的过程中不断建构新经验，收获关于科学、数学、力学等经验。

（3）突出一个“巧”。游戏材料十分简单，薄木块粘上磁性贴，使其相互吸引不易掉落，成功地让木块在磁性黑板上实现自由移动。幼儿可以在磁性板上自由拼摆组合，大大满足了幼儿充分探究的需求。便捷的操作方式提高了幼儿参与游戏的积极性，幼儿通过自己的操作，开动脑筋，想办法解决问题，迸发出无限的探索潜能。

2.价值所在。

（1）提升发现分析、解决问题的探究能力。在拼摆路线时，从设定一个起点、一个终点；多个起点一个终点；多个起点多个终点的游戏过程中，幼儿通过移动木块，进行不断的尝试，调整，验证，这一过程中，幼儿初步感知了斜面、木块角度与力之间的关系。这个过程充分发挥幼儿的主体作用，践行了“自主学习”的教育理念。

（2）建构多元的数学认知。不断升级的游戏玩法丰富了幼儿的空间知觉、排列、组合、判断、测量等数学经验，逐步发展幼儿的逻辑思维能力。如在定制黑板架中通过测量知道黑板的规格，在“比比谁用的木块少”的游戏中，发现物体长短与数量的反比关系；利用排列、组合摆放木块，建构多元的数学认知。

（3）培养良好的学习品质。幼儿围绕“如何让弹珠顺利触碰指尖陀螺，让指尖陀螺旋转起来”这一问题情境进行持续深入地探究，游戏过程中幼儿通过反复的观察、比较、操作、调整，最终完成任务从而获得成功体验，激发和培养幼儿尝试精神，这一持续探究的深度学习更是促进幼儿坚持、专注、乐于反思、不怕困难等学习品质的形成。    

3.教师行为。

教师在整个活动中一直以旁观者的身份肯定和支持幼儿的活动。在幼儿需要协商讨论时给予适当的帮助和肯定，在幼儿意见出现分歧时给予正面的建议，在活动过程中学会等待和提问，把解决问题的机会留给幼儿，让幼儿通过自身经验、自己的方式来解决出现的问题，注重幼儿在活动过程中体验的快乐和收获成功的喜悦。

4.可生成的教育契机。

多个以上的陀螺关卡或陀螺之间的联动关卡的挑战。

5.进一步的支持策略。

在接下来的活动中，引导幼儿对多个陀螺的关卡进行挑战，或者设置陀螺指尖的联动关系，用一个陀螺带动两个或多个以上的陀螺转动，进一步推动幼儿游戏。如，教师可提出：“可以设计一条让一个陀螺的转动引发更多陀螺的转动的路线吗？”幼儿设计好之后，组织孩子一同挑选连接材料、共同制作、记录，让幼儿交流最佳连接材料的选择，进一步推动幼儿游戏。